教育產(chǎn)品設計的四個框架性原則

一、用戶定位原則

用戶定位原則是各個行業(yè)產(chǎn)品設計的首要原則，在線教育行業(yè)更加重要。因為K12教育行業(yè)客戶群體如此之大，需求如此不同，首先思考清楚，在線教育產(chǎn)品面向的特定客戶群體是非常關鍵的。

很多產(chǎn)品指望一個模式打通關是不現(xiàn)實的，傳統(tǒng)巨頭也是靠產(chǎn)品矩陣才能覆蓋多客戶群體。教培行業(yè)客戶群體可以按照如下三方面分類：

1、年級段

小初高年級差異導致學生自控能力不同，家長關注度不同，課余時間多少不同，學習需求不同。目前的k12網(wǎng)校同一套模式打小初高，小學做得好的能做到80%正價續(xù)費率，但高中做到60%都很難。一個新產(chǎn)品切入市場，最好是從特定年級段切入，而不要上來就定位全年級段。

2、培優(yōu)還是補差

優(yōu)等生和差生主要體現(xiàn)在學生的學習的主觀能動性差異上，優(yōu)等生的需求主要在針對性內容獲取，差生需求主要在學習行為管理和激勵。面向優(yōu)等生的產(chǎn)品應該是內容驅動的，面向差生的產(chǎn)品應該是服務驅動的。區(qū)分優(yōu)等生、中等生和差生，當然不能小初高按照統(tǒng)一比例一刀切，而應該以學生完全學會學校內容壓力大小為標尺。

學而思培優(yōu)內容驅動的培優(yōu)邏輯放在小學沒問題，因為小學可以認為有50%的同學是優(yōu)等生；但放在高中問題就比較大，因為高中優(yōu)等生的比例可能也就10%甚至還不到。

3、考試產(chǎn)品還是非考試產(chǎn)品

考試產(chǎn)品重點在于重復和查漏補缺，是看病邏輯，是服務驅動的；非考試產(chǎn)品重點在于課堂體驗，是保健邏輯，是內容驅動的。中學培訓毫無疑問是考試類產(chǎn)品，小學培訓要看當?shù)厥欠裼行∩蹩荚?。從這個角度講，大班網(wǎng)校中學板塊降低輔導老師產(chǎn)能，加重服務是必然趨勢。

注：本文指的內容，并非只是授課內容，而是課程本身，包括老師的整個講授環(huán)節(jié)。

二、產(chǎn)品定位原則

教育產(chǎn)品是一個比較泛的概念，還可以細分為三類：咨詢類，教培類，教輔類。三類產(chǎn)品有時候并不是那么好區(qū)分的，做好產(chǎn)品定位，才能在產(chǎn)品方向上做正確的延伸，不至于走太多彎路。

1、關于咨詢類

出國留學咨詢當然算咨詢類教育產(chǎn)品，這點大家都認同。為了規(guī)避相關法規(guī)，一直號稱是“教育咨詢公司”的一對一培訓算不算咨詢類？嚴格來說算是。咨詢類產(chǎn)品產(chǎn)生的主要價值是指導規(guī)劃，高度依賴咨詢師經(jīng)驗，是需要專業(yè)的人來做的，在這點上一對一機構讓沒有授課經(jīng)驗的銷售充當咨詢師，顯然做歪了。

現(xiàn)在比較流行的所謂的ai一對一教學產(chǎn)品的咨詢屬性更強，但用沒有情感的ai或者用加盟商的普通員工充當咨詢師，顯然是設計者對產(chǎn)品的咨詢定位還不清晰。應該說一對一這個行業(yè)目前除了窩在班課后面討飯吃，基本上還是死局（在線一對一，也沒有改變什么）。但一對一市場需求如此之大，期待有一個咨詢定位更加清晰產(chǎn)品出來打破局面。

2、關于教培類

這類是大家最熟悉的。教培產(chǎn)品的定義是——讓學生提高的成套解決方案。從定義就可以看出來，教培的進步方向一定不是“輕”和“便宜”。學習本身是低效率行為，核心關鍵詞是“有效率的重復”，做的輕的產(chǎn)品都從“有效率”上做文章，但別忘了學習永遠擺脫不了“重復”二字，“重復”總不是讓人那么愉快的，所以強制力和一些其他學生能動性的引導是少不了的。“便宜”在遠期看就更不會是競爭力，因為教培產(chǎn)品有一點和其他產(chǎn)品不一樣，客戶消費教培產(chǎn)品大的成本不是錢，而是孩子的時間成本。所以拼多多上一塊錢拼個柚子能引爆各個群，但是現(xiàn)在機構的低價班雖然還在做，但哪個不是砸重金才能吸引一些流量。

3、關于教輔類

教輔在大家的概念里就是書店里擺著的輔導書，但是現(xiàn)在一個很重要的趨勢是教培教輔化。比如猿輔導的斑馬少兒英語。他的競爭對手vipkid還是英孚？都不是，他的對手應該是繪本讀物?？梢哉J為斑馬英語是有聲化，游戲化，社群化的教輔產(chǎn)品，其產(chǎn)品定位是輕和便宜——每次學習時間不長（但頻次可以適當高一些），并且相對于其他教輔產(chǎn)品有性價比優(yōu)勢。只有認清產(chǎn)品定位，才能在推廣策略上，定價策略上，產(chǎn)品邏輯上少走彎路。

三、產(chǎn)品評價原則

對于一個教培產(chǎn)品來說，什么樣的評價指標是最有說服力的？一般有如下幾個選項，逐一分析下：

1、毛利率

這是vc喜愛的指標。但是要明白，有產(chǎn)品因為毛利率低做不起來，但沒有一個產(chǎn)品只是因為毛利率高而做好的。教培行業(yè)服務業(yè)的屬性意味著這個行業(yè)的毛利率不會太高，太高的毛利率一定是以犧牲一部分產(chǎn)品品質為前提的。我個人認為一個教培產(chǎn)品毛利率40%-60%是比較合理的。

2、營收增長率

在線教育為什么這兩年成為熱錢涌入的領域？因為大家發(fā)現(xiàn)別的行業(yè)還只能刷用戶，刷數(shù)據(jù)的時候，在線教育行業(yè)可是能刷真金白銀的營收的。但是，營收增長率會騙人。

一是，教育行業(yè)是預收款，很多公司在這上面可以玩歪的，拿了預售充營收；

二是，教育產(chǎn)品有個特點是效果滯后且有不確定性，所以導致兩個結果——對有需求的人群銷售難度較低，對沒需求的人群培養(yǎng)消費習慣難度較高。

任何一個教育產(chǎn)品基本都能找到一定群體的適合人群，當前期很快把這些適合人群摟進來以后，后面就很快看到天花板，比較難突破了。這種營收初期急速上升，一段時間后增長又迅速停滯的產(chǎn)品目前市面上不少，尤其是一些形態(tài)比較輕的產(chǎn)品更是如此，投資人一定不能被短期數(shù)據(jù)迷惑。

3、低價班轉化率

當下流行暑期撒幣招生大戰(zhàn)，大家對于低價轉正價的轉化率非常雞血。這個數(shù)據(jù)重要嗎，比較重要，但是沒必要把它作為衡量一個教培產(chǎn)品質量的重要指標。原因有二：

一是，每個教培產(chǎn)品都有其特定消費人群，低價班這種“一攬子”打法，把客戶和非客戶都收進來了，硬續(xù)非客戶不光難度大，甚至會損害真正客戶的體驗；

二是，低價班本質上屬于一場大型銷售。有時候家長購買決策已經(jīng)和需求沒關系了，是被洗腦了才續(xù)費。一般低價班做得好的公司，接下來的第一次正價班續(xù)班都會不達預期，這是非常常見的現(xiàn)象。忽悠得了一時，忽悠不了一世啊。

4、正價班續(xù)費率

先說結論——正價班續(xù)費率，是最最重要的產(chǎn)品評價原則，甚至可以說是唯一重要的。什么樣的正價班續(xù)費率算是達標的呢？給兩個我自己的經(jīng)驗數(shù)據(jù)：兩季續(xù)班平均每次75%以上；四季續(xù)班的話，則要做到平均每次85%以上。

這兩個數(shù)據(jù)是機構在不主動招生的情況下能保持學生數(shù)量不變的續(xù)班率底線。有人說這是線下產(chǎn)品要求吧，線上產(chǎn)品要求會比這個更低一些？畢竟大家思維里在線教育續(xù)費率不如線下是正常的。不好意思，線上要做到不主動招生學生數(shù)量保持不變的要求，續(xù)費率指標恐怕還要上調，因為線下產(chǎn)品口碑比價聚焦，老帶新率會更高。

因為在線教育產(chǎn)品毛利率較高，很多人算賬愛算首單盈利，或者回本期，避而不談正價班續(xù)費率，并得意洋洋的認為這是互聯(lián)網(wǎng)思維。這不是互聯(lián)網(wǎng)思維，這是鴕鳥埋頭等死邏輯。正價班續(xù)費率不達標，意味著口碑惡化，導致招生成本會越來越高，早晚把機構吞噬。

目前的網(wǎng)校唯一的希望是通過壟斷降低獲客成本，這是站不住腳的，一方面是，現(xiàn)在的網(wǎng)校競爭像極了當年的門戶網(wǎng)站競爭，根本看不到壟斷希望；另一方面，網(wǎng)校正價班續(xù)費率如果到不了安全線，即使壟斷了，你代表了行業(yè)了，那也會隨著行業(yè)消亡而消亡。

注：有一個跟正價班續(xù)費率相關，但比正價班續(xù)費率更有說服力一個指標是：年學員留存率=在機構學滿一年的人次/機構總在讀人次。這個指標低于60%是比較危險的。

四、產(chǎn)能設計原則

產(chǎn)能問題，即一個老師帶多少學生的問題。這方面很多設計者容易拍腦袋，或者機械借鑒線下經(jīng)驗。一個成功的，可長期使用的產(chǎn)能設計，一定是契合需求端和供給端情況的。

（1）需求端對產(chǎn)品有兩個要求，可持續(xù)優(yōu)化的課堂體驗和可持續(xù)落實的課后管理。

體驗其實是一種感覺，這種感覺主要依賴于課堂的趣味性和交互性。趣味性和產(chǎn)能設計問題沒什么關系，說下交互性。交互性是指學員上課能夠得到自己發(fā)出的信息反饋，包括疑問解答，回答問題的點評，別的同學的表現(xiàn)等。

當下主流在線大班一定程度上優(yōu)化了交互問題，如聊天區(qū)回復主講問題，以及主講叫學生上麥交流等。很多人聽完了課認為體驗很好，但是我認為這不是可持續(xù)的體驗優(yōu)化。因為這只是創(chuàng)造了一種交互的假象——畢竟老師不會回復你的留言，整學期你也不會上麥一次，你的新鮮感和熱情能堅持多久？

目前有的網(wǎng)校通過組小班，輔導老師參與課堂的形式一定程度上優(yōu)化該問題。關于課后管理。我自己的經(jīng)驗是，一個老師課下管控超過100人質量就會很不可控，超過150就會流于形式，基本學生名字都記不清了。一些網(wǎng)校產(chǎn)品設計者是基于輔導老師答疑，作業(yè)批改的工作量進行產(chǎn)能設計，這是不合理的，因為輔導老師的工作目的不是答疑和批改作業(yè)而是續(xù)班。良好的學習效果是續(xù)班的前提，學生群體學習提升依賴于輔導老師對學生群體課下的“輸出”行為做系統(tǒng)的管理和針對性的強化。從這個角度講，要想提升效果，或者挖掘更多層次客戶，網(wǎng)校輔導老師帶生量未來下降是必然的。

（2）供給端的要求有兩個，易標準化，長成長通道。很多設計者在設計產(chǎn)品的時候，很注重需求分析，但很多時候忽略供給端分析。服務行業(yè)一定是誰解決了人的供給問題，誰才能越走越好，否則規(guī)模會成為增長大的敵人。

關于易標準化。這一點是大家早就意識到的。如果一個行業(yè)標準化難度高，那么這個行業(yè)很難成為一個大的產(chǎn)業(yè)，當然也難出現(xiàn)很大的企業(yè)（這個大是相對其他行業(yè)），比如律師，投資等，都是以事務所，投資機構的形式存在。老師的工作相對容易標準化，所以教育產(chǎn)業(yè)和企業(yè)規(guī)模相對能更大一些。

關于教育企業(yè)如何標準化的問題上，學而思已經(jīng)給出了示范，不需要再贅述，我在這想辨析一個觀點：我們做標準化的首要目的，是降低用人門檻，從而降低人力成本，還是提升產(chǎn)品品質？很多人認同后者，但是實際行動中卻在默默踐行前者。在教育這種人堆起來的行業(yè)，如果一個企業(yè)基層人才結構整體比較low，長期看一定打不過其他人才結構比較好的企業(yè)的。

關于長成長通道。這點是很多設計者設計產(chǎn)品時有意或無意忽略的。成長通道短、晉升比例低的企業(yè)無法沉淀人才，長期競爭力低下。曾有兩個教育公司老板，做k12一對一和1對4數(shù)學思維的，問我相同的問題：我給老師從周一到周日課排滿了，老師掙得錢也不少了，怎么老師還是要走呢？我反問了個問題：你自己愿意這樣干多久？他們支支吾吾答不上來。在他們眼里，他們是比老師更加尊貴的，他們是用農(nóng)奴制的眼光去看待老師的。兩個公司現(xiàn)在都快黃了，我很欣慰。

成長通道絕不僅僅是金錢上的，更是技能上的，崗位上的。學而思是通過搭建全職管理體系解決這個問題，并且線下機構業(yè)務分散，有管理難度大這個弊端的同時也有創(chuàng)造管理崗位多，能留住更多人才的優(yōu)勢。當下網(wǎng)校自認大的優(yōu)勢是主講產(chǎn)能大，輔導老師要求低，擴張速度快。但輔導老師成長通道短的這個問題會逐漸爆發(fā)，并深層次影響一個公司的人才結構和未來業(yè)務擴張能力。

據(jù)了解某些網(wǎng)校輔導老師的年化離職率超過40%，且已經(jīng)不再招聘一本以上學歷，甚至有網(wǎng)校因無合格高中輔導老師，取消答疑服務。一個服務型、高度依賴組織力的公司如果沒有穩(wěn)定的員工進行文化傳承，只靠空降兵能走多遠？

文章名稱：教育產(chǎn)品設計的四個框架性原則
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